“最棘手的问(wen)题不是孩子的问(wen)题有(you)多严重，而是部分家长(chang)不合营，家庭干涉(she)干与(yu)无(wu)从下手。”小组讨论中，一位入职(zhi)半年的教师分享(xiang)的工(gong)作困境，道(dao)出了众多一线教诲(hui)工(gong)作者的共同困惑。为破解这一困难，研修将进修自动(dong)权交给参训教师，盘绕后期调研梳理的十大(da)核心问(wen)题设置钻研环节，涵盖“怎样从家庭零碎(sui)视角理解孩子厌学、感情低(di)落(luo)等举动(dong)”“家长(chang)不配百(bai)口校相同该(gai)怎样破局”“非凡家庭结构孩子的心理支撑方法”等一线高频困难。

小组互助进修中，跨校、跨岗亭的参训教师围坐交流，分享(xiang)真实工(gong)作个案与(yu)家庭成长(chang)故(gu)事，梳理共性问(wen)题清单，为后续授课点拨供应精准方向。“带着工(gong)作中的问(wen)题进修，目标性和针对性强了很多。”福田(tian)区第二(er)实验学校西校区教师徐全(quan)华已经是第二(er)次参与(yu)该(gai)系列研修，她表示，本次实操(cao)导向的进修形式让她收获颇丰。

为推进专业理论落(luo)地，王秋英通过手绘家谱图(tu)拆(chai)解家庭投射因素，引(yin)导教师亲(qin)手绘制并分享(xiang)自身家谱图(tu)，在实操(cao)中理解家庭关(guan)系脉络与(yu)代际传递规律；借助《包宝(bao)宝(bao)》《我国式离(li)婚》等影视片段，将“共生”“三角关(guan)系”“自我分化”等专业概念具象(xiang)化；结合停学青少年成功(gong)返(fan)校、烦闷先生症状缓解等真实案例(li)，印证家庭治(zhi)疗的实操(cao)代价，让抽象(xiang)理论变得可感可知。

跨校、跨岗亭的同伴互助成为本次研修的一大(da)亮点。参训教师中，既(ji)有(you)深耕心理健康教诲(hui)数十年的骨(gu)干教师，也(ye)有(you)入职(zhi)不久的新人，另有(you)班主任(ren)、体育教师等不同岗亭从业者。东海实验小学教师张昆峰多次参与(yu)该(gai)系列研修，她表示，这类同伴共创形式打破了校际壁垒，“小组里各有(you)所长(chang)，交流碰撞出的都是能(neng)直接落(luo)地到一样平(ping)常工(gong)作中的实操(cao)方法”。

本次研修的核心的是帮助教师创建家庭治(zhi)疗零碎(sui)观，读懂孩子举动(dong)面前的家庭暗码。“很多老师和家长(chang)容易陷入‘就孩子论孩子’的误区，只盯着孩子的表面举动(dong)干涉(she)干与(yu)，往(wang)往(wang)事倍功(gong)半。”王秋英表示，孩子的问(wen)题从来不是孤(gu)立的个别问(wen)题，而是家庭零碎(sui)失(shi)衡的“晴雨表”，变态举动(dong)素质上是孩子对家庭关(guan)系缺位的无(wu)声(sheng)表达。

现场分享(xiang)的外乡案例(li)令人深受(shou)震(zhen)动(dong)：一位低(di)年级(ji)留守流动(dong)儿童，因父母长(chang)期在外务工(gong)、情感伴随缺位，出现侵(qin)扰讲堂、与(yu)同学辩论、作业懈怠等问(wen)题，教师多次辅导收效甚微。针对这一“父母缺位、学校干涉(she)干与(yu)难”的困境，王秋英提(ti)出，枢纽(niu)是激活家庭可用资本、补足孩子成长(chang)所需的关(guan)系回路，发起教师联动(dong)孩子在深亲(qin)属，搭建波动(dong)的亲(qin)情连接，帮助孩子创建平(ping)安(an)感。

在此基础上，王秋英还零碎(sui)讲解了家庭零碎(sui)中缓解焦急(ji)的四种(zhong)核心关(guan)系形式，重点拆(chai)解“过度高低(di)功(gong)效互补”“辩论”两种(zhong)罕见(jian)形式，结合一样平(ping)常大(da)事阐释“疏离(li)”“三角化”的核心内涵，清晰解读家庭动(dong)力对孩子成长(chang)的深远(yuan)影响。

个案答疑环节，王秋英针对教师们的工(gong)作痛点一一给出实操(cao)解法。针对“初一先生严重厌学，父母作息(xi)与(yu)孩子错位且保持无(wu)底线宽松(song)养育”的问(wen)题，她发起让父母带孩子体验夜间经营的辛劳，引(yin)导孩子构成精确认(ren)知后再顺势干涉(she)干与(yu)；针对“家校相同后家长(chang)当场震(zhen)动(dong)、转头恢复(fu)原状”的困惑，她引(yin)导教师卸下心理包袱，提(ti)出没必要预设单次相同效果，重点是读懂家庭互动(dong)形式与(yu)感情流动(dong)逻辑，才能(neng)撬动(dong)家庭长(chang)期改变。

三天的研修的让参训教师不仅解开了工(gong)作困惑，更明确了实践方向。徐全(quan)华设计(ji)将“家长(chang)成长(chang)零碎(sui)+孩子成长(chang)零碎(sui)”双轨形式与(yu)家庭治(zhi)疗技(ji)术结合，回校后开设家长(chang)研修班；钟菲菲打算从家庭代际关(guan)系入手，深化家校相同；一位体育教师则经营将定向越野运动(dong)与(yu)多家庭团辅结合，探索“运动(dong)+家庭治(zhi)疗”特点干涉(she)干与(yu)形式。据悉，研修结束后，参训教师需提(ti)交运用家庭治(zhi)疗理论阐明的真实个案作业，后续将通过专业评价与(yu)指(zhi)导，助力教师实现学用结合、学乃至用。

福田(tian)区教师发展中心教师张美琪表示，本次家庭治(zhi)疗专项研修，是该(gai)区培育专业化家校协同育人队伍的紧张一步(bu)。未来，福田(tian)区将持续深耕中小学教师家庭教诲(hui)指(zhi)导能(neng)力与(yu)心理健康教诲(hui)能(neng)力建设，汇合高质量家校指(zhi)导案例(li)，依托省中小学德育课题《校家社协同育人视阈下中小学教师家庭教诲(hui)指(zhi)导力提(ti)升(sheng)行动(dong)研究》，美满地区教师家庭教诲(hui)指(zhi)导能(neng)力标准，探索“微认(ren)证”培养形式，深化家校社共融实践，助力每一位教师在“大(da)先生”成长(chang)之路下行稳致远(yuan)，共同筑牢(lao)先生健康成长(chang)的坚实基本。

采写：南都N视频记者 周正阳 练习生 魏珊珊