在第二课堂开展法治教育是提(ti)升高(gao)校青年法治素养的(de)必(bi)然路径。高(gao)校第二课堂肩负着(zhe)培养法治人才，开展法治教育，弘扬法治文化的(de)重要使命，在推进全面依法治国的(de)进程中发挥重要作(zuo)用。法学是一门实践性很强的(de)学科，作(zuo)为开展实践活动的(de)重要场域，高(gao)校第二课堂能够将青年对法治的(de)认知和认同从(cong)冰冷的(de)法律文本向(xiang)生动的(de)法治实践进行转化，成为联(lian)系法治理(li)论与实践，融合法治知识与价值，塑造法治精神与信仰的(de)桥梁。

高(gao)校第二课堂开展青年法治教育的(de)现状

目前我国总体已经形成了政府、学校、家(jia)庭、社(she)会密切配合，初中、高(gao)中、大学连贯的(de)青少(shao)年法治教育体系。长期以来，各有关部门、各级各类学校通过多(duo)种途径开展了形式多(duo)样的(de)青年法治宣传教育，高(gao)校青年的(de)法治意识和法治素养已经得到明显提(ti)升。然而，对照(zhao)新时代全面依法治国、在法治轨道上推进中国式现代化的(de)要求，当前高(gao)校在第二课堂开展法治教育的(de)过程中，仍然存在如下几点问题。

法治教育资源供给系统性不足。在全面依法治国的(de)大背景之下，法治教育早已不限于法学专业的(de)教育范(fan)畴之内，而是拓展延伸至建立青年的(de)法治观念、全面提(ti)升青年的(de)法治素养层面。因(yin)此(ci)，面向(xiang)多(duo)学科的(de)高(gao)校布局，当下高(gao)校的(de)法治教育仍普遍依赖于“思想(xiang)道德修养与法律基础”等思政课程，存在课时偏少(shao)、内容(rong)单一等问题；第二课堂中的(de)法治教育，也往往局限在固定的(de)重要法治时间节点开展，存在知识获取碎片化的(de)问题，缺乏系统性对法治精神、法治文化的(de)阐述与解读，高(gao)校青年容(rong)易(yi)陷入(ru)对于法治观念理(li)解不到位(wei)、法治意识树立不牢固的(de)困境。

法治教育方式方法生动性欠缺。当下高(gao)校第二课堂的(de)法治教育形式，主要局限于立足法律条文基础上所开展的(de)法治宣讲、法治素养知识竞赛等形式。这种基于“法言法语(yu)”的(de)单向(xiang)性教育未能区分受教育对象的(de)理(li)解及接受能力，尤其未能充分侧重高(gao)校青年对于“青言青语(yu)”教育方式的(de)偏好。更为关键的(de)是，教育内容(rong)缺乏源自法治中国建设一线的(de)鲜活实践案例，导(dao)致青年学生难(nan)以将个人成长经历与法治实践建立情感联(lian)结，既不利于法治共(gong)识的(de)深度凝聚，也制约了学生法治素养从(cong)“知识习得”向(xiang)“行为内化”的(de)转化。

法治文化浸润力有待提(ti)升。文化的(de)力量最深沉、最持久，中华民族具有历史悠久的(de)法治文化。然而，当下高(gao)校第二课堂开展法治教育仍侧重于活动的(de)组织(zhi)与参与，呈现较为明显的(de)单向(xiang)输出特(te)点，未能充分发挥法治文化浸润人心(xin)的(de)深层次影响，难(nan)以形成青年对法治精神的(de)共(gong)鸣。

高(gao)校第二课堂法治教育的(de)优化路径

高(gao)校第二课堂的(de)法治教育应以立德树人为根本任务，结合思政教育、专业教育、文化教育，以及青年学生成长特(te)点及规律形成完善的(de)育人体系。

形成与第一课堂相互联(lian)动、相互补充的(de)实践资源供给体系。例如，主动配合第一课堂的(de)思想(xiang)政治理(li)论课程，创设第二课堂的(de)法治教育实践资源供给，开展模拟法庭比赛等相关教学拓展及实践活动，将青年从(cong)受教育对象转变为教育主体，引导(dao)启发青年将第一课堂的(de)理(li)论知识学以致用，在真(zhen)实的(de)法律案例中感受社(she)会主义法治精神的(de)力量，深入(ru)体会在法治轨道上推进中国式现代化的(de)重要意义。

根据高(gao)校青年培养层次，探索创新分层分类的(de)法治教育实践方式。法治教育是双(shuang)向(xiang)互动的(de)过程，教师应掌握教育对象的(de)法治认知层次、法律知识储备(bei)等基本情况，设计螺旋式上升的(de)教育内容(rong)与教育方法，开展“精准滴灌”而非“大水漫灌”式的(de)法治教育。如面向(xiang)高(gao)校法学专业学生的(de)法治教育，应以法治理(li)论研习为根基，深度衔接社(she)会法治实践，组织(zhi)开展法治调(diao)研与法律服务等，在知行合一中夯实专业素养、坚定法治信仰；面向(xiang)高(gao)校非法学专业学生，法治教育则可(ke)采用演讲比赛、知识竞赛等方式，法治教育目标(biao)相应转变为培养规则意识，引导(dao)学生尊崇法治、敬畏法律，养成运用法治思维(wei)与法治方式解决问题的(de)行为自觉。

提(ti)升法治文化浸润力，厚植法治教育根基。中华法系源远流(liu)长、积淀深厚，蕴含着(zhe)中华民族独特(te)的(de)法治智慧与文明基因(yin)。高(gao)校第二课堂应以此(ci)为依托，构建多(duo)方联(lian)动的(de)立体化教育机制，引入(ru)多(duo)元主体开展浸润式、互动式教学，以鲜活实践案例为载体，引导(dao)青年学生深化对法治精神的(de)认知。

作(zuo)者简介：侯雪莹(ying)，中山大学讲师；林丹丹，中山大学研究实习员

高(gao)校第二课堂场域下的(de)青年法治教育之思

来源：羊城晚报 2026年03月26日 版次：A06栏目：青年话(hua)思想(xiang)作(zuo)者：侯雪莹(ying)、林丹丹

□侯雪莹(ying) 林丹丹

党(dang)的(de)二十届三中全会审议通过的(de)《中共(gong)中央(yang)关于进一步(bu)全面深化改革、推进中国式现代化的(de)决定》提(ti)出，“坚持全面依法治国，在法治轨道上深化改革、推进中国式现代化。”法治是中国式现代化的(de)重要保障，法治兴则民族兴，法治强则国家(jia)强。法治教育承担着(zhe)为法治中国建设培养高(gao)素质法治人才、提(ti)升全社(she)会法治素养的(de)光荣使命，在推进全面依法治国进程中具有重要地位(wei)和作(zuo)用。高(gao)等教育作(zuo)为教育强国的(de)龙(long)头，肩负着(zhe)培养社(she)会主义建设者和接班(ban)人的(de)重要责任，第二课堂作(zuo)为高(gao)校人才培养的(de)重要场域，同样承担着(zhe)增强学生理(li)想(xiang)信念、强化实践本领、提(ti)升综合素质等重要任务。在高(gao)校第二课堂场域中坚持和加强对青年的(de)法治教育，是推进法治中国建设、引导(dao)青年践行社(she)会主义核心(xin)价值观的(de)应有之义。

高(gao)校第二课堂开展青年法治教育的(de)价值意蕴

提(ti)升高(gao)校青年法治教育是推进全面依法治国的(de)必(bi)然选择(ze)。青年是社(she)会主义法治国家(jia)的(de)建设者和捍卫者，是全面依法治国、建设法治中国的(de)重要力量，青年群体能否(fou)认同法治、信仰法治、践行法治，从(cong)长远来看决定了一个国家(jia)法治化水平(ping)的(de)高(gao)低，因(yin)此(ci)亟需将高(gao)校青年的(de)法治教育作(zuo)为推进全面依法治国的(de)基础性、先导(dao)性任务来抓。

提(ti)升高(gao)校青年法治教育是落实立德树人根本任务的(de)必(bi)然要求。法治是社(she)会主义核心(xin)价值观的(de)重要组成部分，法治教育是思想(xiang)政治教育的(de)题中之义。一方面，法治教育可(ke)以帮助高(gao)校学生形成对法律的(de)尊重与敬畏，成为学生道德与行为规范(fan)的(de)约束；另一方面，法治教育可(ke)以培养青年的(de)法治意识和思维(wei)，使其成为能够尊法、学法、知法、用法的(de)社(she)会主义建设者和接班(ban)人。总而言之，法治教育是培养堪当民族复兴重任的(de)时代新人的(de)重要内容(rong)。

在第二课堂开展法治教育是提(ti)升高(gao)校青年法治素养的(de)必(bi)然路径。高(gao)校第二课堂肩负着(zhe)培养法治人才，开展法治教育，弘扬法治文化的(de)重要使命，在推进全面依法治国的(de)进程中发挥重要作(zuo)用。法学是一门实践性很强的(de)学科，作(zuo)为开展实践活动的(de)重要场域，高(gao)校第二课堂能够将青年对法治的(de)认知和认同从(cong)冰冷的(de)法律文本向(xiang)生动的(de)法治实践进行转化，成为联(lian)系法治理(li)论与实践，融合法治知识与价值，塑造法治精神与信仰的(de)桥梁。

高(gao)校第二课堂开展青年法治教育的(de)现状

目前我国总体已经形成了政府、学校、家(jia)庭、社(she)会密切配合，初中、高(gao)中、大学连贯的(de)青少(shao)年法治教育体系。长期以来，各有关部门、各级各类学校通过多(duo)种途径开展了形式多(duo)样的(de)青年法治宣传教育，高(gao)校青年的(de)法治意识和法治素养已经得到明显提(ti)升。然而，对照(zhao)新时代全面依法治国、在法治轨道上推进中国式现代化的(de)要求，当前高(gao)校在第二课堂开展法治教育的(de)过程中，仍然存在如下几点问题。

法治教育资源供给系统性不足。在全面依法治国的(de)大背景之下，法治教育早已不限于法学专业的(de)教育范(fan)畴之内，而是拓展延伸至建立青年的(de)法治观念、全面提(ti)升青年的(de)法治素养层面。因(yin)此(ci)，面向(xiang)多(duo)学科的(de)高(gao)校布局，当下高(gao)校的(de)法治教育仍普遍依赖于“思想(xiang)道德修养与法律基础”等思政课程，存在课时偏少(shao)、内容(rong)单一等问题；第二课堂中的(de)法治教育，也往往局限在固定的(de)重要法治时间节点开展，存在知识获取碎片化的(de)问题，缺乏系统性对法治精神、法治文化的(de)阐述与解读，高(gao)校青年容(rong)易(yi)陷入(ru)对于法治观念理(li)解不到位(wei)、法治意识树立不牢固的(de)困境。

法治教育方式方法生动性欠缺。当下高(gao)校第二课堂的(de)法治教育形式，主要局限于立足法律条文基础上所开展的(de)法治宣讲、法治素养知识竞赛等形式。这种基于“法言法语(yu)”的(de)单向(xiang)性教育未能区分受教育对象的(de)理(li)解及接受能力，尤其未能充分侧重高(gao)校青年对于“青言青语(yu)”教育方式的(de)偏好。更为关键的(de)是，教育内容(rong)缺乏源自法治中国建设一线的(de)鲜活实践案例，导(dao)致青年学生难(nan)以将个人成长经历与法治实践建立情感联(lian)结，既不利于法治共(gong)识的(de)深度凝聚，也制约了学生法治素养从(cong)“知识习得”向(xiang)“行为内化”的(de)转化。

法治文化浸润力有待提(ti)升。文化的(de)力量最深沉、最持久，中华民族具有历史悠久的(de)法治文化。然而，当下高(gao)校第二课堂开展法治教育仍侧重于活动的(de)组织(zhi)与参与，呈现较为明显的(de)单向(xiang)输出特(te)点，未能充分发挥法治文化浸润人心(xin)的(de)深层次影响，难(nan)以形成青年对法治精神的(de)共(gong)鸣。

高(gao)校第二课堂法治教育的(de)优化路径

高(gao)校第二课堂的(de)法治教育应以立德树人为根本任务，结合思政教育、专业教育、文化教育，以及青年学生成长特(te)点及规律形成完善的(de)育人体系。

形成与第一课堂相互联(lian)动、相互补充的(de)实践资源供给体系。例如，主动配合第一课堂的(de)思想(xiang)政治理(li)论课程，创设第二课堂的(de)法治教育实践资源供给，开展模拟法庭比赛等相关教学拓展及实践活动，将青年从(cong)受教育对象转变为教育主体，引导(dao)启发青年将第一课堂的(de)理(li)论知识学以致用，在真(zhen)实的(de)法律案例中感受社(she)会主义法治精神的(de)力量，深入(ru)体会在法治轨道上推进中国式现代化的(de)重要意义。

根据高(gao)校青年培养层次，探索创新分层分类的(de)法治教育实践方式。法治教育是双(shuang)向(xiang)互动的(de)过程，教师应掌握教育对象的(de)法治认知层次、法律知识储备(bei)等基本情况，设计螺旋式上升的(de)教育内容(rong)与教育方法，开展“精准滴灌”而非“大水漫灌”式的(de)法治教育。如面向(xiang)高(gao)校法学专业学生的(de)法治教育，应以法治理(li)论研习为根基，深度衔接社(she)会法治实践，组织(zhi)开展法治调(diao)研与法律服务等，在知行合一中夯实专业素养、坚定法治信仰；面向(xiang)高(gao)校非法学专业学生，法治教育则可(ke)采用演讲比赛、知识竞赛等方式，法治教育目标(biao)相应转变为培养规则意识，引导(dao)学生尊崇法治、敬畏法律，养成运用法治思维(wei)与法治方式解决问题的(de)行为自觉。

提(ti)升法治文化浸润力，厚植法治教育根基。中华法系源远流(liu)长、积淀深厚，蕴含着(zhe)中华民族独特(te)的(de)法治智慧与文明基因(yin)。高(gao)校第二课堂应以此(ci)为依托，构建多(duo)方联(lian)动的(de)立体化教育机制，引入(ru)多(duo)元主体开展浸润式、互动式教学，以鲜活实践案例为载体，引导(dao)青年学生深化对法治精神的(de)认知。

作(zuo)者简介：侯雪莹(ying)，中山大学讲师；林丹丹，中山大学研究实习员